Charakteristika ŠVP

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Škola plná pohody

Charakteristika školního vzdělávacího programu

 

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY – PRIORITY ŠKOLY VE VÝCHOVĚ A VZDĚLÁVÁNÍ

Škola chce být alternativou stávajícím školám svým individuálním přístupem k žákům. Ve svém principu (k němuž patří především přijímání jeden druhého, podpora rozvoje individuality každého žáka, vzájemná pomoc, spoluzodpovědnost aj.) je škola otevřena všem dětem a rodičům. Vycházíme z toho, že škola je místo, kde dítě tráví značnou část dne, a je proto pro něj výhodné a potřebné, když rodina a škola o sobě ví a jsou pokud možno navzájem propojené.

Chceme, aby škola měla rodinnou atmosféru. Během vyučování je přístupná rodičům. Každý rodič má právo vědět, jak se jeho dítě učí, tzn. jeho vlastní přístup a způsob, jakým je výuka vedena, jak se s ním zachází. Může být výuce přítomen.

Základním úkolem školy je dát dětem dostatek možností a podnětů, aby se samy učily a objevovaly svět kolem sebe.
Škola klade důraz na šíření kladného vztahu k životu v nejširším slova smyslu, na rozvoj individuálních schopností žáků při respektování potřeb kolektivu, jejich využití v týmové spolupráci, rozvoji osobnosti a jejího uplatnění v celku.

Výchovou v globální myšlení = poznání, vede žáky k tomu, že vše spolu souvisí, a že nepochopením souvislostí lze dělat chyby.

Vede žáky k zodpovědnému jednání a k samým počátkům vytváření vztahu člověka k přírodě. Mimo jiné i péčí o „zvířecí mazlíčky“.

Naše škola je určena pro všechny žáky, jejichž rodiče se rozhodnou svěřit nám své dítě. Jsme schopni se věnovat se i dětem s výukovými obtížemi.

V naší škole proto:
  • Vedeme žáky k aktivnímu zapojování do činností, k pozitivnímu přístupu k výuce a vzdělávání.
  • Snažíme se připravit žáka do života jako jedinečnou osobnost.
  • Přistupujeme k výchově a vzdělávání žáka tak, abychom vychovali člověka schopného řešit situace běžného života, problémy, ke kterým přistupuje uvědoměle a aktivně, ke kterým je schopen zaujmout určitý postoj. Má touhu se dál podílet i sám na dalším sebevzdělávání, získávání dalších vědomostí, dovedností a návyků a chápat všeobecné souvislosti – ve společnosti, přírodě, zdraví a kultuře.
  • Rozvíjíme spolupráci s rodiči, ale i s širokou veřejností svojí otevřeností, diplomacií, vstřícností.

Prioritami naší školy jsou:

a) Kvalitní výchova a vzdělávání zaměřené na dovednosti žáků.
b) Výchova všestranně rozvinuté osobnosti se zdravým sebevědomím.
c) Položit kvalitní základ celoživotnímu vzdělávání.
d) Výchova a vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami.
e) Volnočasové aktivity – podpora a vedení žáků k rozličným aktivitám a činnostem, vytváření sociálních vazeb v mimoškolním čase.
Důležité je i uvědomění si své pozice v kolektivu ostatních žáků a snahy vybudovat a obhájit si své „místo“. Respektujeme jedinečnost jednotlivce. Vedeme žáka k odpovědnosti za své učení a chování. Pracujeme se sebereflexí jak v oblasti učení, tak i v chování. Učením spolupráce, vzájemné pomoci se žáci učí vytvářet hezké vztahy k druhým lidem. Typ málotřídní školy otevírá veliké možnosti právě v této rovině.

Výchovné a vzdělávací strategie:
  • vytvářet atmosféru vzájemného porozumění a spolupráce mezi žáky, mezi žáky a učiteli a mezi učiteli
  • tvořivě využívat rozmanitých metod práce, promyšleně volených s ohledem na plnění očekávaných (cílových) výstupů a vytváření klíčových kompetencí žáků
  • vytvářet podmínky pro vhodnou seberealizaci žáků, pro rozvíjení jejich zájmů a schopností a pro smysluplné využívání volného času
  • vytvářet vhodné podmínky pro zajištění vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (zajištěním pomůckami, literaturou, pracovními materiály apod.)
  • usilovat o dosažení otevřené, klidné, sdílné atmosféry ve škole, budované na partnerských vztazích mezi učiteli a žáky, na vzájemné toleranci, respektování odlišností ( multikulturalita, SVP ), na úctě člověka k člověku a na pocitu odpovědnosti
  • vytvářet atmosféru porozumění a tvůrčí činnosti ve všech aktivitách
  • vytvářet podmínky pro rozvoj, uplatnění a úspěch každého žáka
  • realizovat spolupráci s rodiči žáků, školskou radou a zřizovatelem tak, aby byla tato spolupráce přínosná pro činnost školy, vzdělávání žáků a pro utváření dobrých mezilidských vztahů
  • vést žáky ke smysluplnému trávení volného času a vytvářet prevenci proti zneužívání návykových látekzajišťovat prezentaci činnosti školy na veřejnosti
  • pořádat různě zaměřené kulturní vystoupení takové, aby vytvářely možnosti zapojit se pokud možno všem žákům – i žákům s výukovými a jinými problémy
  • zlepšovat estetický vzhled a funkčnost školy i jejího okolí
  • prostředí školy utvářet tak, aby bylo zajímavé, podnětné, odráželo život školy
  • usilovat o to, aby prostředí ve třídách mělo specifické znaky života třídy
  • u žáků i pracovníků školy vytvářet a trvale posilovat pocit sounáležitosti se školou
  • kvalitní vzdělávací prací, prostředím a klimatem školy, a také pestrou nabídkou školních i mimoškolních aktivit bránit odlivu žáků na jiné školy a snažit se o získávání nových žáků.

Strategie jsou členěny podle toho, kterou z klíčových kompetencí rozvíjejí přednostně, je však zcela jasné, že jednotlivé výchovné a vzdělávací strategie směřují současně k několika klíčovým kompetencím.

1. Strategie směřující ke kompetenci k učení:
  • na začátku vyučovací jednotky vždy společně s žáky vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky společně zhodnotíme jeho dosažení
  • využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků
  • zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků
  • zadáváme žákům motivační domácí úkoly – umožňujeme jim stanovit rozsah úkolu – při stanovení minimálního rozsahu
  • vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce;
  • umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty
  • umožňujeme žákům pozorovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry
  • učíme trpělivosti, povzbuzujeme
  • učíme práci s chybou
  • při hodnocení používáme prvky pozitivní motivace
  • uplatňujeme individuální přístup
  • podporujeme požívání výpočetní techniky
  • vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací
  • zařazujeme do výuky prvky problémové vyučování, skupinové práce.
2. Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů:
  • učíme žáky nebát se problémů
  • podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů
  • podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení
  • umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, ověřit výsledek řešení
  • vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit praktické problémy
  • při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme do výuky modelové příklady
  • nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti
  • žákům není bráněno při vlastní volbě pořadí vypracování úkolů
  • ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.
3. Strategie směřující ke kompetenci komunikativní:
  • klademe důraz na týmovou práci
  • klademe důraz na „ kulturní úroveň“ komunikace
  • podporujeme kritiku a sebekritiku
  • umožňujeme žákům denně prezentovat vlastní názory při ranním kruhu
  • umožňujeme žákům prezentovat své výsledky
  • vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů
  • uplatňujeme ve výuce hraní rolí
  • vyžadujeme od žáků uplatňování dovedností komunikace při společenských akcích školy – akce školy
  • zařazujeme činnosti umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací (spolupráce a společné akce starších a mladších žáků, akce pro rodiče a veřejnost).
4. Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální:
  • důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulování se žáci sami podíleli
  • vyžadujeme od žáků zodpovědnost za plné dodržování pravidel školní řád
  • volíme formy práce, které využívají různorodý kolektiv třídy – žáci se vzájemně doplňují
  • zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla spolupráce a nutnost vzájemné pomoci
  • využíváme komunitního kruhu, diskusního kruhu, prezentace názorů žáků ve všech předmětech
  • učitel se orientuje na spolupráci ve třídě (příprava setkávání), vzájemnou pomoc při učení
  • žákům je poskytována možnost dle vlastního uvážení projevit své pocity a nálady
  • výuku orientujeme na konkrétní příklady z každodenního života (simulace, hraní rolí)
  • ve výuce jsou využívány hry
  • v rámci spolupráce s různými věkovými skupinami organizujeme společné akce starších a mladších žáků, akce pro rodiče a veřejnost.
5. Strategie směřující ke kompetenci občanské:
  • netolerujeme sociálně patologické projevy chování, hrubé, nezdvořilé a vulgární projevy žáků
  • podporujeme kamarádské chování
  • pravidla chování ve škole jsou postupně vypracovávána ve spolupráci s žáky
  • vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání společného řešení při nedodržování pravidel či školního řádu – vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné dodržování pravidel třídy i školního řádu
  • k prezentaci vlastních názorů žáků využíváme ranní kruh
  • při ranním kruhu je žákům poskytována možnost projevit dle vlastního uvážení své pocity a nálady a upozornit na fyzické i psychické násilí, se kterým se setkávají
  • ve výuce je používána metoda hraní rolí pro přiblížení různých životních situací a jejich řešení, využíváme prožitkové vyučování
  • zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života
  • na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí
  • škola pořádá akce připomínající lidové tradice
  • škola v rámci možností pořádá akce pro obec – vystoupení pro veřejnost, účast žáků na akcích obce;
  • nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.
6. Strategie směřující ke kompetenci pracovní:
  • kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme, dbáme na dokončení zadané práce
  • snažíme se při výuce vytvářet podnětné a tvořivé pracovní prostředí
  • umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentovat výsledky vlastní práce žákům mladších ročníků (spolupráce mladších žáků se staršími)
  • vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků
  • získané poznatky žáků jsou využívány při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání – hraní rolí, diskuse
  • nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájmovou činnost a smysluplné využití volného času
  • různými formami (exkurze, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi ujasňujeme představu žáků o jejich reálné podobě.
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných

I dítě s postižením má základní lidskou potřebu vstupovat do mezilidských vztahů, nechat se jimi probouzet k plnějšímu životu a těšit se z nich. Rozumět znamená pomáhat.

Cíl

Začlenit dítě do přirozeného prostředí školy i do širší společnosti a učit ho využívat vhodné naučné metody, způsoby učení a pomocné techniky.

Podmínky
  • shoda mezi rodinou a školou na cestě k integraci
  • možnost konzultace s odborníky pro další pomoc
  • příprava učitele po stránce odborné i organizační
Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky nadané

Škola zpracuje Plán pedagogické podpory nepostačuje-li samotné zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáka při vzdělávání. Dle doporučení speciálního poradenského pracoviště další podpůrná opatření v souladu se zněním vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Pozitivním přínosem naší péče je, že tito žáci nejsou odděleni od ostatních vrstevníků a konkrétní přístupy k žákovi jsou stanoveny v IVP, který má charakter písemné smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím a rodiči dítěte. Všechna navrhovaná pedagogická opatření jsou vždy projednávána s rodiči žáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován, neboť úkolem nás všech je podpoření dítěte v možnosti být úspěšný. Snažíme se, aby každý žák měl šanci dosáhnout co nejlepších výsledků v rámci jeho individuálních možností.

Vzdělávací obory obsahově upravujeme tak, aby odpovídaly možnostem a schopnostem žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, aby integrace byla vždy v zájmu konkrétního žáka.